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【体育平台】构建有特色、有风格的学前教育课程体系


本文摘要:学前教育的发展在一定程度上是建立幼儿园,推进普惠型幼儿园,这些是表面的,教育的本质,现在应该对不完全的课程加以完善,构成有独特特色的课程。

学前教育的发展在一定程度上是建立幼儿园,推进普惠型幼儿园,这些是表面的,教育的本质,现在应该对不完全的课程加以完善,构成有独特特色的课程。随着课程改革的开展,中国幼儿园课程管理的三级体制揭示了幼儿园的大课程自主权,什么是切实的特色课程,如何构建具有中国特色的学前教育课程体系? 最近,在中国人民大学书报资料中心、华夏前途教育科学研究院、陕西省学前教育研究会主办的中国幼儿教育年会西部峰会上,幼儿园课程建设成为专家、实践者的热门话题。

国际幼儿教育理念的本土化离不开各幼儿园,各有特色的课程有双语教育、高展望课、多元智能、奥尔夫、瑞吉欧(以上多为国际幼儿教育理念)、五花八门、多种多样。“你的幼儿园图书区有70%以上的图画书是引进版吗? “近年来,高展望课程、双语国际等各种西方概念的幼儿园在中国各地开花,有多可靠地发挥了作用? 》在最近举行的中国幼教年会西部峰会上,北京师范大学教育学部学前教育研究所前所长霍力岩的提问引起了参加中国幼教年会西部峰会的幼儿园园长、老师们的思考。华东师范大学学前教育系教授周念丽也分享了自己的发现:“双语教育、外国人面孔、各种拗口的国际教育理念更是家长自由选择幼儿园的重要因素,哈佛、剑桥等名字备受瞩目,许多人为此而高周念丽指出,这才是我国家长文化在热情上的缺陷。

西安市第五保育院书记、院长陈萍在学前教育领域接触了30余年,在多年的课程实践中有了深刻的体验。“20世纪80年代,幼儿园多使用分科教育,之后使用综合课程、地区活动教育,至今仍构成主题活动教育。》20世纪80年代以后,各种国际教育方式涌向国内,使陈萍这样的“老幼教人”不得闲着。

“作为幼儿园现场的教师,新的教育理念刚理解了毛皮,另一个又来了,唱你们训诫我登场的感觉,让我们眼花缭乱。有时你不告诉我用什么样的教育理念。

”。陈萍坦率地说:“这些理念的流入,使我认识到在课程建设中,集体教育必须面向群体教育,亲自探索儿童权利活动的发展,我真的是一个巨大的影响和转变。” 有时陈萍也深感于心不忍。“没有吸收和运用外来理念的差距,园长、老师在积极开展课程研究的过程中,不会遇到很多疑问。

例如只要幼儿园老师的专业背景、学科背景等允许,园长几乎就不能按照新理念开展课程改革。“在国际化思潮众多的今天,我们作为一线园长,必须耐心地考虑什么是最适合我们幼儿园的课程。这必须考虑地区、园区本身的特点、教师的能力、水平、结构等问题。理念是自学,可以混合,但需要融合和创造性。

”。陈萍说。

就像陈萍说的,融合和创造性必须满足文化的自尊心和文化的热情,理解自己的特色。陕西理工大学教育科学学院副院长、学前教育专业负责人谭娟指出,特色课程具有书所具有的本土感情,继承国际视野,符合国际经验,但最后落脚点是放在本土。如何构建中国特色、中国风、中国优秀的幼儿园课程体系? 霍力岩指出,核心价值、内容框架、方法论、评价倾向四个内容最少也有参与。

“这四个方面都与教师密切相关。》在当今世界多元文化冲击下,如何培养幼儿具有本民族文化的身份? 周念丽说:“一是传递自己的文化,二是对外开放的心态吸取其他国家的文化精髓。每个课程活动背后的设计意味着著教师的价值认识,要实现“有根”、“有灵魂”的中国学前教育课程,教师、园长必须科学设计,针对性地执行。

”会议上,周念丽说明了“冷笑的甲骨文”“成语故事”两个活动方案。活动不分大中小班,老师根据不同孩子的理解发展水平进行调整,从理解甲骨文、熟语到解读其背后的意思和故事。

“成语支撑着人文内涵、境界高、本性分明的中国价值观。这是以大自然、大社会为生存教材,充分吸取中国优秀的传统文化,目的是培养明显具有文化自尊心的现代中国娃。”。中国教育科学研究院研究员、中国陶行知研究会副秘书长储朝晖透露了如何开展国际课程本地化。

“在大量、充实、理解国际理念的基础上开展本地化是前提和基础,本地化不是堵住自己。如果像steam课程那样特别强调科学知识和技能融合的基本理念,幼儿园就可以夹杂。》周念丽也说:“不要过度理解国际幼儿教育理念。例如,steam课程不像3D打印机和机器人等高科技,离幼儿的发展也很远。

课程

但是,孩子搭积木也可以采用steam的理念,科学、技术、工程学、艺术、数学的多学科思考也融合在一起。》小游戏背后的大智慧2001年教育部实施的《幼儿园教育指导纲要》认为幼儿园教育应该以游戏为基本活动,认真教学,关注个别差异,促进每个幼儿丰富个性的发展。“幸福的童年只有一次。玩游戏的时候让孩子多玩游戏吧。

”网民董先生的帖子阐述了很多父母的声音,所以很多父母反对幼儿教育的“上小学”。但是幼儿园课程的游戏化是老师很容易带孩子玩游戏吗? 在会议上,专家展开了疑义。

东北师范大学教科院学前教育系教授王小英表示:“课程的游戏化是使幼儿园的课程更接近生活,更生动、有趣、多样化。在游戏化课程中,幼儿通过各种各样的感觉探索、恋爱、表现,从而更充分地发挥幼儿的自主性和创造性。

“几乎服从大人指示的游戏不是‘孩子游戏’,而是‘游戏孩子’。课堂游戏化拒绝把权利、自律、构建、感觉游戏精神带入活动,不是把所有的活动都变成游戏,而是把其他的执行路线换成游戏。

”王小英说。根据朝霞的说法,上课的游戏化不是送孩子去幼儿园玩游戏,而是回家。“培养幼儿,具备与他人展开公平合作和竞争的态度、品格、视野和能力,是学前教育的核心意义。”“孩子的游戏、活动、经验总是基本不自愿的,那是必不可少的情况,需要教师的反对,在小伙伴之间的玩耍后,需要互相观察、模仿、学习,这就是所谓的社会细心观察。

霍力岩先生说:“在幼儿园上孩子的课是游戏性的活动,但一定是包含了教育者设计的意图。” “孩子的课我承认游戏应该简化了,但是非常简单的课游戏的简化也有问题。

学前教育

段落游戏和牧羊人游戏都不一样。”。霍力岩说,确实好的游戏是不想让孩子感兴趣,体验,探索,合作分享。

“游戏显然是儿童自学与发展的最重要方式,学前教育工作者只有充分理解幼儿的自学方式和理论依据,才能为孩子设计有培养目的的游戏系统,使游戏授课化。霍力岩先生继续说:“游戏是方式的方法,解决问题是孩子如何自学的问题。如果我们本末倒置,把游戏作为幼儿园儿童自学的目标或内容,就有可能从“小学化”的误区南北完全变成游戏简化的误区。

“有必要融合游戏和教育的深度,拒绝教师灵活处理教育计划和儿童兴趣的对立,精彩的课程分解背后一定有精心的课程设计。”王小英也指出教育有目的,有计划,应该系统地影响人的活动。

在游戏和教育的深度融合中,教师的作用不再突出,只是隐性和显性的问题。专家强烈建议成立学前教育课程的标准. “课程执行的主体是学前教育工作者,但很多幼儿园的教师在保教实践中没有告诉自己应该坚决制定什么标准。”陕西省关心下一代工作委员会副主任、陕西省学前教育研究会理事长吕明凯表示,“目前缺乏引导性、指导性标准。

有了标准,就可以充实考古学,激活周围的资源,引导孩子进入文化热情。”。“很多学前教育工作者对课程标准的成立已经有了理解和思考,重要的是行动,是在实践中引导课程标准。

”吕明凯这么说。去年,中企划,国家发行了《关于深化教育体制机制改革的意见》,明确提出了顶级设计与基层探究相结合。“课程标准实际上是课程建设的基本法规,需要教育部的顶级设计,同时只有在专家的专业指导、基础实践中探索,才能设计出科学的、有中国特色的课程标准。

”吕明凯说。霍力岩指出:“课程建设需要具体的价值倾向,增进孩子德智体美全面发展的教育方针和立德树人的战略部署,应该成为幼儿园课程建设的价值倾向。” “根据《3-6岁儿童自学与发展指南》,构建幼儿园课程涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个方面。

》霍力岩指出,在新时代,文化基础、文化热情也应该转移到课堂上。霍力岩说:“例如一些发达国家的课程与所在国的历史、文化、风土、人情、地理等无关,我国有很多方面的探索,但具体没有成为各地、幼儿园的课程内容。” “20世纪80年代,去调查时,有些幼儿园在课程方面已经做得很好了,但当地的行政管理部门没有接受。

随着幼儿园的固定翼和变化,该园所的课程也逐渐被遗忘。因此,省级乃至国家级学前教育课程体系的建设比我们想象的要浪费。”。储朝晖说:“与小学、中学主要设置了教授科学知识的课程不同,幼儿园的课程标准必须明确理解3~6岁孩子茁壮成长的过程和中国这个阶段幼儿的发展状况。

” 根据大量调查,储朝晖认为幼儿园制定比较成熟期的课程依然很重要。“要把理念变成课程,幼儿园的工商管理人员必须有很高的专业门槛,但现在很难。”储朝晖说,“建立学前教育课程体系现在开始。

有关部门不得实施政策,在繁盛地区优先开展课程体系建设实践探索。”。

“课程评价也是课程建设的最重要方面,与课程目标、课程内容、课程形式密切相关。课堂评价不是离开课堂评价,而是与课堂浑然一体的互补评价。

因此,原始课程也必须是原始课程评价系统。”。霍力岩说。


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